| Resumo: | O presente estudo tem como objetivo analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na formação inicial de professores que ensinam matemática nas séries iniciais de Ensino Fundamental, considerando-o como espaço colaborativo de aprendizagem, conforme apontado por Andrade (2013). O estudo busca compreender como práticas de observação, planejamento e regência permitem aos bolsistas articular teoria e prática na docência. O referencial teórico se apoia na Educação Matemática e em estudos sobre formação de professores (GOMES, 2002; CURI, 2004; CIRÍACO, 2016), que destacam a fragmentação dos conteúdos matemáticos nos cursos de Pedagogia e a necessidade de repensar a abordagem conceitual no processo formativo. A metodologia adotada foi qualitativa, envolvendo observação, planejamento, intervenção. Os aportes teóricos que sustentam os estudos e as ações provêem da Educação Matemática, sobretudo aqueles ligados ao ensino de Matemática nas séries iniciais. A experiência no PIBID possibilitou vivenciar práticas pedagógicas em Matemática, acompanhadas de reuniões de estudo e reflexão com os professores da escola e a coordenação do programa. Os resultados apontam que essa inserção do contexto escolar contribuiu para a superação de dificuldades relacionadas ao ensino da Matemática, favorecendo a construção de conhecimentos didáticos e matemáticos. Durante as regências, experiências como o uso de jogos, situações-problema e atividades lúdicas possibilitaram aprendizagens significativas e ampliaram a facilidade à docência. Além disso, sentimentos de pertencimento, parceria e acolhimento foram evidenciados, fortalecendo a identidade docente. Conclui-se que o PIBID desempenha papel relevante na formação inicial, ao articular universidade e escola, criar espaço de colaboração e potencializar a qualidade do ensino de Matemática nos anos iniciais.
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