| Resumo: | Articulando teoria e prática na formação docente, uma das finalidades do PIBID se dá na
inserção de licenciandos nas escolas públicas (CAPES, 2023). Nesse sentido, a compreensão da
estrutura, funcionamento e desafios das escolas-parceiras do PIBID-Matemática torna-se essencial para
uma atuação crítica e comprometida dos bolsistas de iniciação à docência (BIDs), favorecendo a
confluência entre a gestão escolar e a atuação docente (Paro, 2015). O objetivo deste trabalho se dá em
refletir sobre o reconhecimento da realidade escolar enquanto futuro espaço da atuação de professores
de Matemática, baseado nas atividades de inserção desenvolvidas pelos BIDs em uma escola pública.
No primeiro semestre de 2025, os BIDs dialogaram com a equipe de trabalho da instituição, buscando
informações sobre a racionalização de recursos e coordenação de pessoas. Analisou-se o projeto
pedagógico, com registro dos ambientes, dados educacionais, projetos, avaliações, modalidades de
ensino, histórico institucional, localização e público atendido em um relatório digital. Os resultados
evidenciaram que a escola possui ambientes de aprendizagem suficientes, mas com limitações quanto à
manutenção, insuficiência de materiais, sobrecarga docente e vulnerabilidade social. Esses achados
reforçam a importância de uma estrutura física adequada, articulada à organização pedagógica e ao
contexto social, favorecendo o desempenho estudantil, conforme destaca Fermin (2024). Ainda,
observou-se o esforço da equipe gestora e docente na promoção de práticas democráticas, projetos
interinstitucionais e formação continuada. O relatório contribuiu para o planejamento pedagógico e
fortalecimento da identidade escolar. O PIBID, dentre outros projetos da UNIFAL-MG, tem favorecido
o enfrentamento aos desafios institucionais. A produção do relatório constituiu-se como ação formativa
e crítica do Programa, indo além da descrição do espaço escolar. Com isso, levou a uma experiência
que destaca a relevância da escuta ativa, da análise contextual, documental e do compromisso ético
com uma formação docente voltada a promover equidade e justiça social.
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