| Resumo: | A defasagem de aprendizagem e a falta de interesse dos alunos, especialmente em matemática, evidenciam a necessidade de metodologias alternativas. Nesse contexto, o trabalho lúdico surge como uma estratégia para despertar o interesse pelo aprendizado. O jogo pode contribuir para o desenvolvimento das operações mentais, desde que seja bem utilizado (Piaget, 1994), o que justifica a utilização de recursos lúdicos em sala de aula. Tendo como objetivo melhorar o interesse e desempenho matemático dos alunos do ensino médio. Seguindo a proposta de Regina Célia Grando, o jogo Contig 60 foi aplicado em uma turma do 1º ano da Escola Estadual Ismael Brasil Corrêa, que foi dividida em quatro grupos: vermelho, branco, verde e azul. Em cada grupo eram lançados três dados simultaneamente, sendo um com números negativos, para elaboração de uma expressão matemática com os números sorteados. O resultado era marcado em um tabuleiro com 64 números, entre 0 e 180, dispostos aleatoriamente. Na aula seguinte, foram aplicados exercícios relacionados à intervenção, com premiação simbólica aos primeiros estudantes que resolveram corretamente as equações propostas. Observou-se um grande empenho dos grupos que participaram ativamente de todas as atividades apresentadas. Entre eles, dois grupos se destacaram, protagonizando uma disputa acirrada. Houve resistência de poucos estudantes, mesmo com incentivos. É notável, portanto, que a competição estimulou o interesse e a atividade contribuiu para o aumento da concentração e do engajamento dos alunos, reforçando os ensinos deixados por Piaget. Conclui-se que a utilização de métodos lúdicos no ensino da matemática rende efeitos positivos no processo de aprendizagem dos estudantes.
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